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56 関係: 大井清吉、子どもの発達、山下徳治、中村和夫 (心理学者)、佐藤学 (教育学者)、ナタリア・メンチンスカヤ、ナタリア・モロゾワ、ミハイル・バーソフ、マリヤ・ユーディナ、リヤ・スラーヴィナ、リディア・ボジョビッチ、レフ・シチェルバ、レオニード・ザンコフ、レオニード・サハロフ、ローザ・レヴィナ、ワシリー・ダヴィドフ、ヴャチェスラフ・イヴァーノフ (言語学者)、ヴィゴツキーテスト、ヴォルシャ、ボリス・チェプロフ、ボリス・ワルシャワ、ブリューマ・ゼイガルニク、ピョートル・ガリペリン、ダニイル・エリコニン、ベラルーシ人の一覧、アラン・ケイ、アレクセイ・レオンチェフ (心理学者)、アレクセイ・レオンチェフ (言語学者)、アレクサンドル・ルリヤ、アレクサンドル・ザポロージェツ (心理学者)、アクティブ・ラーニング、イワン・ソロヴィヨフ、イワン・ソコリャンスキー、インストラクショナルデザイン、コンスタンチン・コルニーロフ、ジャン・ピアジェ、ジョゼフィーナ・シフ、ジェームス・ワーチ、ソビエト心理学、ソビエト連邦、児童学、精神発達の理論、独り言、発達心理学、芸術心理学 (ヴィゴツキー)、認知心理学、認知科学、柴田義松、文化心理学、教育心理学、...、教育関係人物一覧、教育方法学、思考と言語、1930年代、1934年、6月11日。 インデックスを展開 (6 もっと) »
大井清吉
大井清吉（おおい せいきち、1931年10月12日 - 1998年7月24日）は、日本の教育学者。東京学芸大学名誉教授。障害児教育専門。.
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子どもの発達
子どもの発達（こどものはったつ、Child Development）とは、個人の発達を依存状態から自律性が増大する過程ととらえ、誕生から青年期の終わりまでの間に生じる、生物学的・心理学および情緒的変化に関する学問である。子どもの発達はそれぞれの子どもでユニークな経過をたどるにせよ予測できる連続的過程である。子どもの発達は同じ割合で進むことはなく、それぞれの段階はそれに先立つ発達段階の影響を受ける。これらの発達的変化は、遺伝要因や胎児期の出来事の強い影響を受けると考えられるため、遺伝学と胎児期の発達は通常、子どもの発達研究の一部に含まれている。関連する領域には、生涯にわたる発達を研究する発達心理学、子どもの治療に関する医学の一分野である小児科がある。発達的変化は、成熟といわれる遺伝的に規定された過程の結果として起こることもあるし、あるいは、環境要因と学習の結果でもある。しかし、通常は両者の相互作用の結果である。発達的変化は人間本来の姿として生じる結果でもあり、環境から学ぶ能力によって生じもするのである。.
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山下徳治
山下 徳治（やました とくじ、1892年1月15日 - 1965年7月10日）は、日本の教育学者。改姓後は森 徳治と称した。戦前の新自由教育運動の中で、欧州、ソビエト連邦への留学、視察を通じて獲得した労働教育を中心にした教育理論の移入を図った。また、生前のヴィゴツキーに会った唯一の日本人として知られている。.
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中村和夫 (心理学者)
中村 和夫（なかむら かずお、1948年(昭和23年) - ）は、日本の教育心理学者、京都橘大学教授。 東京都生まれ。1971年東京大学教育学部教育心理学科卒業。1976年同大学院教育学研究科教育心理学専攻博士課程中退。愛媛大学教育学部助教授、1990年東京水産大学助教授、合併で東京海洋大学教授、神戸大学教授、2012年京都橘大学教授。1998年「ヴィゴーツキーの文化 - 歴史的理論の形成と展開」で東京都立大学博士（教育学）。専門は発達心理学、教育心理学。.
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佐藤学 (教育学者)
佐藤 学（さとう まなぶ、1951年5月30日 - ）は日本の教育学者。学習院大学教授。東京大学名誉教授。「安全保障関連法案に反対する学者の会」発起人。.
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ナタリア・メンチンスカヤ
ナタリア・アレクサンドロヴナ・メンチンスカヤ（、1905年1月15日- 1984年7月6日）は、ソビエト連邦の心理学者。ヤルタ出身。専門は教育心理学。クリミア教育学研究所卒業後、第二モスクワ州立大学の大学院で研究。モスクワ心理学研究所へ。算数教科教育法、子どもの精神発達過程、学習遅滞の回復方法等を実験主義に基づいて研究した。ウシンスキー賞を受賞しているソビエト教育科学アカデミヤ版『ソビエト教育科学辞典』明治図書出版、1963年。.
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ナタリア・モロゾワ
ナタリア・グリゴリエヴナ・モロゾワ（、1906年8月28日- 1989年11月2日）は、ソビエト連邦の心理学者、病理学者。ハルキウ出身。ソビエト障害学の研究者。姓はマローゾワとも書かれる。正常及び異常に発達した児童の認識的興味とその形成過程の問題を研究した。生徒がさまざまな文章を読む過程での彼等の認識的興味の発生はある認識的課題の提起、課題解決の手順の積極的探求を呼び起こす一定の困難と直接に結びついていること、そして、認識的興味の発生のためには、文章の著者により提出された問いが、読者にとって「自分自身の問い」として受け容れられなくてはならないことを指摘した。また、イントネーションと休止によるテキスト読解の深度変化の過程を解明した。ヴィゴツキー門下の五人組の一人。第二モスクワ大学を卒業後、ゴーリキー記念医学・生物学研究所精神神経療養学校に勤める。1939年障害学研究所研究生に。さらにウファ州立聾唖学校、バシキール教員研修所を経て、モスクワの心理学研究所へ。1953年障害学研究所に再び戻った。1970年教授就任。.
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ミハイル・バーソフ
ミハイル・ヤコフレヴィチ・バーソフ（、1892年 11月15日（ユリウス暦11月3日）- 1931年 10月6日）は、ソビエト連邦の心理学者。ロギノヴォの生まれ。専門は児童心理学。ゲルツェン名称レニングラード教育大学の総長を務めた。児童心理学の追究の過程で人格を対象とし、人間の活動が人格の発達に寄与する意義を解明した。また、児童心理の研究方法の新規開発につとめ、方法論を著作として公刊した。心理学的分析、特に構造的分析の方法では、分析の路線と人格への全体的接近の路線との統合を試みた。このことはヴィゴツキーによる方法解析の前段階となった。意志の理論への生理学の成果の応用を図り、反射学の学説を用いた。.
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マリヤ・ユーディナ
マリヤ・ヴェニアミノヴナ・ユーディナ（またはマリア・ユージナ、Мария Вениаминовна Юдина）（Maria （もしくは Mariya） Veniaminovna Yudina, 1899年9月9日（ユリウス暦8月28日） - 1970年11月19日 モスクワ）は、ロシアのピアニスト。.
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リヤ・スラーヴィナ
リヤ・ソロモーノヴナ・スラーヴィナ（、1906年 1月14日- 1988年 9月23日）は、ソビエト連邦の心理学者。ホメリ出身。ソビエト障害学の研究者。学童の教授と訓育を専門とした。ヴィゴツキー門下の五人組の一人。第二モスクワ大学を卒業後、ヤロスラヴリ市の幼稚園保母養成学校、体育大学心理学実験室、クルプスカヤ記念共産主義教育アカデミー心理学実験室、母子保護大学を経て、モスクワの心理学研究所へカルル・レヴィチン著『ヴィゴツキー学派－ソビエト心理学の成立と発展－』ナウカ、1984年。.
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リディア・ボジョビッチ
リディア・イリーニチナ・ボジョビッチ（、1908年1月11日 - 1981年7月21日）は、クルスク出身の旧ソビエト連邦の心理学者。ヴィゴツキー門下の五人組の一人。.
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レフ・シチェルバ
レフ・ウラジーミロヴィチ・シチェルバ（、1880年3月3日（ユリウス暦2月20日） - 1944年12月26日）は、旧ロシア、ソビエト連邦の言語学者。言語学における音韻論のペテルブルク（レニングラード）学派の主要人物。ソビエト言語学の基礎を築いた。.
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レオニード・ザンコフ
レオニード・ウラジーミロヴィチ・ザンコフ（、1901年4月10日- 1977年11月27日）は、ソビエト連邦の心理学者。ワルシャワ出身。教育心理学、特に障害児教育、低学年児童教育を専門とした。レフ・ヴィゴツキー、アレクセイ・レオンチェフらとともに子どもにおける具体的・像的記憶と間接的記憶の発達の過程を解明した。1934年ヴィゴツキーの葬儀を差配した。1935年実験障害学研究所に知的障害児と聴覚障害児の心理研究のための実験室を設けたスザンナ・ルビンシュテイン著『知能遅滞児の発達』明治図書出版、1979年。1955年ソビエト連邦教育科学アカデミー教育学理論・歴史研究所の実験教授学研究室主任となる。教授学の一般理論、教師の子どもへの発語を重視した授業分析の方法と授業構成の理論を追究した。著書『授業の分析』は、我が国における1950年代、60年代の授業記録方法等の授業研究に影響を与えた。また、論争家として知られた。.
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レオニード・サハロフ
レオニード・ソロモノヴィチ・サハロフ（、1900年- 1928年5月10日）は、旧ソビエト連邦の心理学者。ヴィゴツキーの共同研究者。ヴィゴツキーの指導のもとに、人工的概念の形成を確認するためのヴィゴツキー＝サハロフ・テストを開発した。.
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ローザ・レヴィナ
ーザ・エフゲニエヴナ・レヴィナ（、1908年2月25日- 1989年）は、ソビエト連邦の心理学者。ヴォルシャ出身。ソビエト障害学の研究者。言語発達障害の療法開発を専門とした。第二モスクワ州立教育大学を卒業後、教育科学アカデミー障害学研究所に勤めた。初期の研究にあたりヴィゴツキーの指導を受けた。発語・書字障害の除去に成功した。また、知的障害児の言語発達を研究したカルル・レヴィチン著『ヴィゴツキー学派ーソビエト心理学の成立と発展ー』ナウカ、1984年。ヴィゴツキー門下の五人組の一人。.
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ワシリー・ダヴィドフ
ワシリー・ワシリエヴィチ・ダヴィドフ（、1930年8月31日- 1998年3月19日）はモスクワ出身、旧ソビエト連邦、ロシアの心理学者、哲学者。エリコニンの共同研究者としてソビエト連邦教育科学アカデミー一般心理学・教育心理学研究所の小学生心理研究室に勤務。 1972年、ソビエト連邦教育科学アカデミー心理学研究所長に就任。心理学博士。 哲学および実験心理学を土台として教授－学習過程の再検討を行い、教科構成の原則を新たに構築した。特にウシンスキー、ヴィゴツキー、ルビンシュテインの教育理論の中の経験的思考理論の側面を科学史的に分析して独自の見解を展開した。.
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ヴャチェスラフ・イヴァーノフ (言語学者)
ヴャチェスラフ・フセヴォロドヴィチ・イヴァーノフ（Вячеслав Всеволодович Иванов、ラテン文字転写の例：Vyacheslav Vsevolodovich Ivanov、1929年8月21日 - 2017年10月7日）はソビエト連邦、ロシアの言語学者。ユーリ・ロトマンと共に記号学の学派を形成し、と共に学派のモスクワ側における代表的人物とされた。父はソ連の作家。研究分野が広く、インド・ヨーロッパ語族の言語と文化の初期の歴史、ヒッタイトの文化と言語、機械翻訳、計算言語学、文化人類学などを研究していた。日本語では表記ゆれがあり、イワーノフ、イヴァノフと表記する場合もある。.
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ヴィゴツキーテスト
ヴィゴツキーテスト（the Vygotsky Test）は、子どもの概念形成の過程を確認するためのさまざまな形、色、大きさの積み木を使った試験法。ヴィゴツキー学派の実験者が用いる。正しくは、ヴィゴツキーの指導のもとに共同研究者であるレオニード・サハロフが開発した試験法であり、別名ヴィゴツキー＝サハロフ・テストとも呼ばれる。自由主義陣営の国々では、1962年にヴィゴツキー著『思考と言語』の翻訳が米国で出版されるまで、この試験法のみが先行して広く知られていた。.
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ヴォルシャ
ヴォルシャ（ヴォールシャ；ベラルーシ語:Во́ршаヴォールシャ; オルシャ、オールシャ；ロシア語:О́ршаオールシャ；オルシャ；ポーランド語:Orszaオールシャ）は、ベラルーシにある人口124,300人（1999年1月1日）の都市である。アルシツァ川やドニャプロ川（ドニエプル川）といった川や、ミンスクとモスクワの間を結ぶ鉄道が市域を通過している。.
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ボリス・チェプロフ
ボリス・ミハイロヴィチ・チェプロフ（、1896年10月21日（ユリウス暦10月9日）- 1965年9月28日）は、ソビエト連邦の心理学者。トゥーラ出身。1914年、モスクワ大学歴史・文学部入学。また、第一次世界大戦に従軍。1919年、赤軍に参加。1921年、モスクワ大学卒業。同時に軍事偽装学校卒業。1921年から1933年にかけて軍事研究施設で偽装の研究に従事、心理学的素養を得る。1933年から1965年の間、心理学研究所の研究指導者として活動。当初は視覚における認知過程を研究。さらに自身のピアニストとしての技量を活かし、音楽家における心理研究を行い、学位を得た。のち、才能発達の一般理論の研究、第二次世界大戦の時期には実践的思考の研究に携わった。晩年の15年間は高次神経活動の類型的差異について研究した。ロシア共和国功労科学者の称号、ロシア教育科学アカデミー賞、ウシンスキー賞、労働赤旗勲章を受けた。 差異心理学の第一人者。才能と天賦の能力の問題について慎重な研究を行い、天賦の能力についての確定的著述を急いではならないとした。また才能の規定の過程で〈生得性〉の概念と〈遺伝性〉の概念の混同を避けるべきことを指摘した。高次神経過程の生得的な特性、すなわち神経過程の強さ、平衡、易動性に係る研究を主導した。神経系の種々の生得的特性をもった人々、つまり神経過程の強さや易動性が異なる人々は、学習や労働で、異なる作業の仕方で良い成果を挙げることができることを示した。音楽家における時間の間接的評価の正確性の研究などの個人差の諸問題を研究したアレクサンドル・ルリヤ著『ルリヤ現代の心理学』文一総合出版、1980年。 受容器官の働きは主体の神経系形式の強弱に依存するとし、忍耐力と感受性の成因を対比したアレクサンドル・ルリヤ著『ルリヤ現代の心理学』文一総合出版、1980年。.
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ボリス・ワルシャワ
ボリス・エフィモヴィチ・ワルシャワ（、1900年- 1927年7月）は、ソビエト連邦の心理学者。シベリア出身。未完の辞典を一冊遺して夭折した。ヴィゴツキー学派の初期を形成した人脈のなかで、ヴィゴツキーより早く亡くなったのは、ワルシャワとレオニード・サハロフの二人のみである。.
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ブリューマ・ゼイガルニク
ブリューマ・ヴリホヴナ・ゼイガルニク（、1901年 11月9日- 1988年2月24日）は、ソビエト連邦の心理学者、精神科医。プリエナイ出身。ベルリン大学に留学。ゼイガルニク効果をクルト・レヴィンの指導のもとに発見。のちに、ヴィゴツキーの共同研究者の一人となる。モスクワのロシア社会主義共和国保健省精神医学研究所に所属。病理心理学の専門家となり、精神分裂症の心理研究にレフ・ヴィゴツキーとアレクセイ・レオンチェフの原理を導入した。一時期、西側には没年すら不明の状況だったが、徐々に、後半生の伝記が明らかになってきた。1988年、モスクワにて死去。.
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ピョートル・ガリペリン
ピョートル・ヤコヴレヴィチ・ガリペリン（, 1902年10月2日 - 1988年3月25日）は、ソビエト連邦の心理学者。姓はガルペリンとも書かれる。タンボフ出身。ハリコフ医科大学卒業後、ハリコフ精神神経病理学研究所附属病院、同研究所精神生理学実験室長、ハリコフ精神神経病理学アカデミー付属心理学科を経て、ロモノーソフ記念モスクワ大学哲学部心理学講座へ。1971年より同講座教授となる。ハリコフ精神神経病理学アカデミーでは、レオンチェフ、ルリヤ、ザポロージェツらと同僚となり、ヴィゴツキー学派の一端を担うこととなる。初期研究において、実験・発生的手法を駆使した。また、内言による行動の調節機能の過程を分析し、行動に関わる内言の性質および内的な行為の保持する性質を解明した。.
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ダニイル・エリコニン
ダニイル・ボリソヴィチ・エリコニン（、1904年2月16日- 1984年10月4日）は、ソビエト連邦の心理学者。ポルタヴァ県出身。ゲルツェン名称レニングラード教育大学を卒業後、同大学で教鞭をとり、ソビエト軍教育研究所を経て、教育アカデミー心理学研究所実験室長兼モスクワ大学心理学部教授となる。ヴィゴツキーの指導と支持を得た児童心理の研究は、ヴィゴツキーの死後、心理発達と子どもの言語使用との相関を実践的に具体的に解明する作業の結果として教科内容および教材を構成するにいたった。.
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ベラルーシ人の一覧
ベラルーシ人の一覧（ベラルーシじんのいちらん）は、現在のベラルーシ出身者の一覧。中世以降のリトアニア政府による招聘と、ロシアによる居住地設定のために、ユダヤ人人口が非常に多かった。リトアニアとともに、エコール・ド・パリで活躍した人物も多い。.
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アラン・ケイ
アラン・カーティス・ケイ（Alan Curtis Kay, 1940年5月17日 - ）は、アメリカ合衆国の計算機科学者、教育者、ジャズ演奏家。パーソナルコンピュータの父、と言われることもある。主に、オブジェクト指向プログラミングとユーザインタフェース設計に関する初期の功績で知られている。「未来を予測する最善の方法は、それを発明することだ」という言葉でも知られている。 カリフォルニア大学ロサンゼルス校(UCLA)で計算機科学の准教授、ビューポインツ・リサーチ・インスティテュート（Viewpoints Research Institute）の経営者、TTI/Vanguard の諮問委員。2005年中ごろまで、HP研究所のシニアフェロー、京都大学の客員教授、マサチューセッツ工科大学の准教授を務めていた。 マイクロコンピュータ以前の時代に、個人の活動を支援する「パーソナルコンピュータ」という概念を提唱した。つまり1960年代当時、高価で大きく、複数人で“共有”するのが当たり前だったコンピュータに“個人向け”という利用状況を想定し、それに相応しいコンピュータ環境がどうあるべきかを考えた人。自らがそう名付けた「ダイナブック構想」の提唱者。「コンピュータ・リテラシー」という言葉も彼が造った。.
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アレクセイ・レオンチェフ (心理学者)
アレクセイ・ニコラエヴィチ・レオンチェフ（、1903年2月18日 - 1979年1月21日）は、モスクワ出身の旧ソビエト連邦の発達心理学者。心理学三人組（トロイカ）の一人。歴史的－文化的発達理論を追究した。.
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アレクセイ・レオンチェフ (言語学者)
アレクセイ・アレクセーエヴィチ・レオンチェフ（、1936年1月14日 - 2004年8月12日）は、モスクワ出身の旧ソビエト連邦・ロシアの言語学者。.
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アレクサンドル・ルリヤ
アレクサンドル・ルリヤ アレクサンドル・ロマノヴィッチ・ルリヤ（、1902年7月16日 - 1977年8月14日）は、ソビエト連邦の心理学者。姓はルリアとも書かれる。レフ・ヴィゴツキーらとともに文化歴史心理学を創設したほか、神経心理学の草分けとなった。失語症や共感覚に対する詳細で個別的な臨床観察・症例研究を通じ、高次の精神機能に関する独創的な著作を残した。.
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アレクサンドル・ザポロージェツ (心理学者)
アレクサンドル・ウラジーミロヴィチ・ザポロージェツ（、1905年9月12日（ユリウス暦8月30日）- 1981年10月7日）は、ソビエト連邦の心理学者。キエフ出身。児童心理学および就学前教育を専門とする。実験・発生的方法を採用し、教授－学習過程の児童の発達への積極的関与の意義を解明した。三歳をすぎた子どもは、教師がして見せる何かの行為を遂行しなければならない場合でさえ、言葉による教示に大きな注意を向けることを指摘した。また、子どもの行為の実現や反復といった随意運動の発生が知覚の発達に影響することを明らかにした。ヴィゴツキー門下の五人組の一人。.
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アクティブ・ラーニング
アクティブ・ラーニング（英:Active learning、日:主体的、対話的で深い学習）は、学修者主体の学習手法の一つであり、学修者が能動的（アクティブ）に学修（ラーニング）に参加する学習法の総称である。具体的な手法としてはケースメソッドおよびフィールドメソッドが欧米の教育機関で広く浸透している一方で、国内ではグループワークや教室へのIT導入がアクティブ・ラーニングという誤解が蔓延している。.
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イワン・ソロヴィヨフ
イワン・ミハイロヴィチ・ソロヴィヨフ（、1902年 6月2日- 1986年 8月3日）は、ソビエト連邦の心理学者。教育学博士。ペンザ出身。1925年モスクワ大学社会科学科を卒業。大学院でヴィゴツキーの指導を受けるヴィゴツキー著『子どもの想像力と創造』新読書社、1992年。障害学研究所において聴覚障害児および知的障害児の認識活動について研究。 表象の記憶の把持について、表象はつねに力学的変化を受けており、不変のまま把持されないことがあること、すなわち記憶に把持されている像に大きな加工が加えられていることを示した。.
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イワン・ソコリャンスキー
イワン・アファナシェヴィチ・ソコリャンスキー（、1889年 3月25日- 1960年11月27日 ）は、ソビエト連邦の心理学者。盲聾唖教育者。ジンスカヤ出身。ハリコフ人民教育大学教授。ハリコフ障害学研究所の初代所長。盲聾唖児童のためのロシア初の教授・教育機関を作った。盲人用読書機械を開発したカルル・レヴィチン著『ヴィゴツキー学派－ソビエト心理学の成立と発展－』ナウカ、1984年。ヴィゴツキーは、ソコリャンスキーの指導する学校は「ヨーロッパの進歩的聾唖教育学の建設に先んずる理論的立場に到達している」と認識していた。.
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インストラクショナルデザイン
インストラクショナルデザイン（instructional design、あるいはインストラクショナルシステムデザイン）は、教育の場などにおいて、学習者の自由度を保ったままで高い学習効果が生じることを意図して、具体的な計画を立てることである。.
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コンスタンチン・コルニーロフ
ンスタンチン・ニコラエヴィチ・コルニーロフ（、1879年3月9日 - 1957年7月10日）は、ソビエト連邦の心理学者。.
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ジャン・ピアジェ
ャン・ピアジェ（Jean Piaget, 1896年8月9日 - 1980年9月16日）は、スイスの心理学者。20世紀において最も影響力の大きかった心理学者の一人。 知の個体発生としての認知発達と、知の系統発生としての科学史を重ね合わせて考察する発生的認識論（genetic epistemology）を提唱した。発達心理学者としては、「質問」と「診断」からの臨床的研究の手法を確立した。子どもの言語、世界観、因果関係、数や量の概念などの研究を展開した。.
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ジョゼフィーナ・シフ
ョゼフィーナ・イリーニチナ・シフ（、1904年 1月4日- 1978年 11月16日）は、ソビエト連邦の心理学者、教育学者。教育学博士。ワルシャワ出身。レニングラード教育学研究所においてヴィゴツキーの指導を受け、子どもの科学的概念の形成過程を社会科学的教材を用いて研究し、ロシア学習心理学において初めて学習過程における生徒の科学的概念の習得を解明した。高次精神機能発達研究の黎明でもあった。生徒における生活概念の発達を研究した。言語による思考の形成について成果を挙げた。生徒たちにとっては比較される事物、現象のうちに相違点か類似点のいずれか一方だけを認識することの方が容易であり、逆に相違点と類似点を共に、あるいは一般的なものと特殊的なものとを共に看て取ることは困難であることを発見した。さらに、障害学研究にあっては、聴覚障害者と知的障害児の思考と言語の発達、特に、聴覚障害者に対する言語教育の理論と実践について追究した。大祖国戦争の際には、脳損傷等の機能喪失者の回復に関する事業に参加した。教育大学のための聴覚障害児の心理学に関する入門プログラムの作成に参加した。.
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ジェームス・ワーチ
ェームス・V・ワーチ（James V. Wertsch、1947年5月16日 - ）は、アメリカ合衆国の社会文化人類学者である。セントルイスにあるワシントン大学国際関係学部の副学長、マーシャル・ソロモン・スノー芸術科学院教授、マクドネル・インターナショナル・スカラーズ ・アカデミー所長。また、社会文化人類学の著作があり、教授活動を行っている。 イリノイ大学アーバナ校から心理学による文学学士号、ノースウェスタン大学から教育学修士号、シカゴ大学から教育心理学の博士号を取得。.
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ソビエト心理学
ビエト心理学（そびえとしんりがく）とは、旧ソビエト連邦（ロシア）で発展した心理学のこと。 「パブロフの犬」で知られるイワン・パブロフはソ連以前の人物であるが、ソビエト心理学の発展に多大な影響を与え、ウラジーミル・レーニンも彼を称賛していた。 ソビエト心理学の発展により、ヒトの心が正しく解明され、結果として社会変革が促される、という政治的な目標もあったとされている。.
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ソビエト連邦
ビエト社会主義共和国連邦（ソビエトしゃかいしゅぎきょうわこくれんぽう、Союз Советских Социалистических Республик）は、1922年から1991年までの間に存在したユーラシア大陸における共和制国家である。複数のソビエト共和国により構成された連邦国家であり、マルクス・レーニン主義を掲げたソビエト連邦共産党による一党制の社会主義国家でもある。首都はモスクワ。 多数ある地方のソビエト共和国の政治および経済の統合は、高度に中央集権化されていた。.
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児童学
児童学（じどうがく、）は、子供の行動や発達に関する学問。児童心理学や教育心理学に隣接した領域であるが、芸術や教育学とは区別される。.
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精神発達の理論
『精神発達の理論』（История развития высших психических функций）は、1930年から1931年にソビエト連邦の発達心理学者レフ・ヴィゴツキーが書き記した未完成の原稿。正確な題は『高次精神機能の発達史』。 1960年にいたって初めて刊行された。 ヴィゴツキーは高次精神機能の研究方法として、発達過程の研究と脳損傷者の高次精神機能の障害の研究の2つの方法を予定していた。.
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独り言
り言（ひとりごと）とは、会話の相手が存在しないにもかかわらず、発声を伴う言語を口にする行為、およびつぶやかれる「ことば」である独り言、デジタル大辞泉、コトバンク、2012年2月7日閲覧。。一人言とも表記し、独語（どくご）、独言（どくげん）、独話（どくわ）ともいう独語、デジタル大辞泉、コトバンク、2012年2月7日閲覧。。 文学・演劇的手法については、モノローグを参照。.
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発達心理学
達心理学（はったつしんりがく、developmental psychology）は、人の加齢に伴う発達的変化を研究する心理学の一分野。.
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芸術心理学 (ヴィゴツキー)
『芸術心理学』（げいじゅつしんりがく、Психология искусства）は、ロシアの心理学者レフ・ヴィゴツキーの著書。.
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認知心理学
認知心理学（にんちしんりがく、cognitive psychology）は、情報処理の観点から生体の認知活動を研究する学問である。20世紀前半のゲシュタルト心理学やバートレット、ピアジェ、ヴィゴツキーらの認知論的研究の流れを汲む分野であり、同時にハル、トールマンらの新行動主義心理学の発展形と見ることもできる。20世紀最後の四半世紀以来、現代心理学の主流の座にあると言える。.
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認知科学
認知科学（にんちかがく、英語：cognitive science）は、情報処理の観点から知的システムと知能の性質を理解しようとする研究分野。認知科学は以下に挙げる諸学問の学際領域である。.
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柴田義松
柴田 義松（しばた よしまつ、1930年11月19日 - ）は、日本の教育学者。東京大学名誉教授。専門は教授学。日本教育方法学会会長。総合人間学会副会長。ソビエト教育学の研究で有名。 1930年愛知県生まれ。名古屋大学教育学部卒業後、東京大学大学院人文科学研究科博士課程単位取得退学。1960年女子栄養大学教員、1975年東京大学教育学部教員、東京大学退官後、1990年成蹊大学教授。元東京大学教育学部附属中学校・高等学校校長。ウシンスキーの研究、ヴィゴツキーの『思考と言語』、『精神発達の理論』の邦訳、教育内容・教科内容と教材の区別を提起したことでその後の教授学研究に革新をもたらした。学習指導要領における「基礎」および「基本」に対する認識の重要性を説いた。諸外国の教科書の量と質について比較分析を行い、日本の教科書の分厚さが詰め込み教育を招くという議論を否定した。.
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文化心理学
文化心理学（ぶんかしんりがく、cultural psychology）は、比較文化心理学と人類学から発生した社会心理学の一種である。文化と心は切り離しがたいものと考えるところから出発したものである。 文化心理学とHofstede氏などに見られる比較文化文化心理学との違いは、文化心理学はより徹底した相対主義に基づいて文化間の違いを指摘する事だけではなく、当面の文化がもつ独自の心理的なシステム理論を展開する。言ってみれば、比較文化心理学者は人間の心理は普遍だが、各文化という状況においてはそれぞれ異なった適応の仕方がある。一方、文化心理学者は従来の欧米発祥の心理学の普遍性を否定し、新しい心理ズ（心のあり方についての理論複数形）を論出する。 Triandisの社会心理学的研究やShwederの心理学的人類学などがある。文化心理学の源流はレフ・ヴィゴツキーの心理学、さらにはヴィルヘルム・ヴントの民族心理学にまで遡ることができる。日本においてはMarkusとKitayamaの1991年の論文をその出発点と考える事も出来るだろう。 Category:カルチュラル・スタディーズ Category:心理学の分野.
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教育心理学
教育心理学（きょういくしんりがく、英語：educational psychology）は、教育的な視点から心理学を応用しようとする学問である。.
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教育関係人物一覧
教育関係人物一覧（きょういくかんけいじんぶついちらん） 教育思想家・実践家・教育学者・教育評論家・教育官僚など、教育に関係する人物の一覧。 Portal:教育/執筆依頼の「ひと」はこの一覧の赤リンクと同じにしています。この一覧に追加した場合は、テンプレートにも追加をお願いします。.
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教育方法学
教育方法学（きょういくほうほうがく）とは、教育学・教育実践を、方法論的な視点から研究する学問である。.
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思考と言語
『思考と言語』（しこうとげんご、原題: ）は、1934年にソビエト連邦で出版されたレフ・ヴィゴツキーの主著。.
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1930年代
1930年代（せんきゅうひゃくさんじゅうねんだい）は、西暦（グレゴリオ暦）1930年から1939年までの10年間を指す十年紀。.
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1934年
記載なし。
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6月11日
6月11日（ろくがつじゅういちにち）はグレゴリオ暦で年始から162日目（閏年では163日目）にあたり、年末まであと203日ある。誕生花はヒゲナデシコ、ガクアジサイ。.
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